page7
7
учитывать несколько различных признаков.
Развивается
образное
мышление,
однако
воспроизведение
метрических
отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени
ограничиваются
наглядными
признаками
ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает
развиваться
внимание
дошкольников,
оно
становится
произвольным.
В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь:
ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются
как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребенка
на
этапе
завершения
уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов
его
развития,
его
непосредственность
и
непроизвольность),
а
также
системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности
за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных
достижений
и
обусловливают
необходимость
определения
результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики
(мониторинга),
и
не
являются
основанием
для
их
формального
сравнения
с
реальными достижениями детей.
Сформированные интегративные качества ребёнка - итоговый результат освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой
совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Рабочей
программы формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
На этапе завершения освоения Федеральной программы