page63
63
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а
ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой
жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь
ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и
овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно
педагогические задачи.
Уникальная
природа
ребёнка
дошкольного
возраста
может
быть
охарактеризована
как
деятельностная.
Включаясь
в
разные
виды
деятельности,
ребёнок
стремится
познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и
моделируются
в
соответствии
с
теми
задачами,
которые
реализует
педагог
в
совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты
и
т.п.
Необходимо
создавать
условия,
чтобы
дети
о
многом
догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей
предметно-пространственной
среды,
насыщенной
социально
значимыми
образцами
деятельности
и
общения,
способствующей
формированию
таких
качеств
личности,
как:
активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской
жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его
эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных
областях
практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием
его
усилий
и
указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования
продукта деятельности;
-
спокойно
реагировать
на
неуспех
ребенка
и
предлагать
несколько
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание,