page7
7
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста
способны
рассуждать
и
давать
адекватные
причинные
объяснения,
если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие
воображения
в
этом
возрасте
позволяет
детям
сочинять
достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно
воспроизводить
шипящие,
свистящие
и
сонорные
звуки.
Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-
ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения
этого
возраста
характеризуются
распределением
ролей
в
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются
умение
обобщать,
причинное
мышление,
воображение,
произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей
(п.
4.1.
ФГОС
ДО).
Освоение
программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В
соответствии
с
п.
4.5
ФГОС
ДО
целевые
ориентиры
не
могут
служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
➢
Аттестацию педагогических кадров;
➢
Оценку качества образования;
➢
Оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
➢
Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
специфика
дошкольного
возраста
и
системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы
представляют
собой
возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-