page52
52
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную
работу
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
двигательную
деятельность
детей,
активность
которой
зависит
от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу
по
воспитанию
у
детей
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
направленное
на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые
и
конструктивные
игры
(с
песком,
со
снегом,
с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а
ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой
жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь
ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и
овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно
педагогические задачи.
Уникальная
природа
ребёнка
дошкольного
возраста
может
быть
охарактеризована
как
деятельностная.
Включаясь
в
разные
виды
деятельности,
ребёнок
стремится
познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и
моделируются
в
соответствии
с
теми
задачами,
которые
реализует
педагог
в
совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.