page6
6
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть
самыми
разными
по
содержанию:
это
и
жизненные
впечатления
детей,
и
воображаемые
ситуации,
и
иллюстрации
к
фильмам
и
книгам.
Обычно
рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью
композиционного
решения,
передавать
статичные
и
динамичные
отношения.
Рисунки
приобретают
сюжетный
характер;
достаточно
часто
встречаются
многократно
повторяющиеся
сюжеты
с
небольшими
или,
напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным.
По
рисунку
можно
судить
о
половой
принадлежности
и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Конструирование
характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки
в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от
природного
материала
к
художественному
образу
(ребенок
«достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2)
от
художественного
образа
к
природному
материалу
(ребенок
подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием
формы
и
их
пространственного
расположения.
Это
свидетельствует
о
том,
что
в
различных
ситуациях
восприятие
представляет
для
дошкольников
известные
сложности,
особенно
если
они
должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять
адекватные
мыслительные
средства.
Среди
них
можно
выделить
схематизированные
представления,
которые
возникают
в
процессе
наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате
различных
воздействий,
представления
о
развитии
и
т.д.
Кроме
того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов