page5
5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу с обучающимися в
художественно-эстетическом (продуктивная деятельность) и физическом развитии
(плавание и использование национальных спортивных игр на занятиях по физической
культуре), и театрализованной деятельности.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными
требования
от
ребенка
дошкольного
возраста
конкретных
образовательных
достижений.
Поэтому
планируемые
результаты
освоения
программы
представляют
собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы подготовительной
группы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.3 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в
различных
видах
деятельности
взрослых,
одни
роли
становятся
для
них
более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные
с
субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается
организация
игрового
пространства,
в
котором
выделяются
смысловой
«центр»
и
«периферия».
(В
игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного