page8
8
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями
ФГОС
ДО.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике
возрастного
развития
ребенка
и
успешности
освоения
им
Программы,
формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных
результатов в младшей группе обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые
ориентиры
ДО
и
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в
том
числе
и
в
виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения
с
реальными
достижениями
детей
и
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС
ДО.);
-
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой аттестации обучающихся (п 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального
развития
детей
младшей
группы,
на
основе
которой
определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации
образования
(в
том
числе
поддержки
ребенка,
построения
его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики, в соответствии с ОП ДОО 2 раза
в год.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
в
младшей
группе
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
наблюдения,
свободных
бесед
с
детьми,
анализа
продуктов
детской
деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости (причины возникновения трудностей) педагоги
младшей
группы
используют
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития
(практические – опыты и экспериментирование, упражнение и моделирование; наглядные
–
наблюдение и демонстрация; словесные – беседа, рассказ, чтение художественной литературы).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития
ребенка
младшей
группы.
Они
выступают
как
обобщенные
показатели
возможных
достижений
детей
на
разных
этапах
дошкольного
детства
в
соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
наблюдает
за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность
ребенка
в
деятельности.
Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность
свидетельствует
о
проявлении
субъектности
ребенка
в
деятельности
и
взаимодействии.