page10
10
ФОП ДО
-
03
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога)
19.2. От 1 года до 2 лет.
19.2.1.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1)
поощрять
целенаправленные
моторные
действия,
использование
наглядного
действенного
способа
в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить
предмет по образцу или словесному указанию;
2)
формировать
стремление
детей
к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать
обозначающие их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать
познавательный
интерес
к
близким
людям,
к
предметному
окружению,
природным объектам;
5)
развивать
умения
узнавать
объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего
окружения,
отличать
их
по
наиболее
ярким
проявлениям
и
свойствам,
замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
19.2.2.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог
концентрирует
внимание
детей
на
новых
объектах,
поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные
действия
ребёнка,
одобряет
их
словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-
разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик»,
«яичко»
и
тому
подобное.
Развивает
умение
пользоваться
приемом
наложения
и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты,
изображенные
на
картинке
(в
том
числе
и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях,
посуде);
о
личных
вещах;
о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3)
Природа:
педагог
развивает
способности
детей
узнавать,
называть
и
показывать
на
картинке
и
в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: